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徐小改|蒙特梭利语言区的奥秘

2020/10/30 8:35:000人浏览0评论

    语言是人类最重要的交流工具,也是人类获得智慧的途径。意大利著名教育家玛莉亚·蒙特梭利博士曾经说过:“语言是促使人类进步最有力的工具,是影响儿童未来发展的最大动力,儿童的语言不是双亲传给的,是出生后从环境中学来的,是以自我学习,自我完善的形式发展的。”

语言发展阶段

    0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期。这一时期,幼儿已经完全能听懂成人的语言,学说单词句,并能用基本完整的句子表达自己的意愿。

    3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。这个时期幼儿的语言学习,口头语言与书面语言发展并重,而最有效果的学习,就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础,从而进入到自主学习、自主应用的状态,是教师开展语言教学的最关键部分。

把握幼儿敏感期

    传统模式下的语言教育,是老师教-老师告诉-学生背诵-学生练习-老师检查-老师考核。但无数的实践案例证明,每个人的语言能力的获得,无论是母语还是外语,最有效的途径就是在实际中运用。

    蒙特梭利在100多年前提出的蒙氏教学法,产生于意大利,其语言教育是基于意大利语。而汉语属于表意文字,它通过象征性图形符号来构成词汇、句子,基于以上思考,为了解决蒙氏教育体系之下的汉语教学问题,进行以下个四个方向的调整和融合。

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1、与高频数字相融合-----学以致用

    也就是说,儿童在语言区接触的教具、学习的内容,应当是有先后顺序的,这个顺序应当依照它的常用程度。越经常使用的文字、语言,应当排序在前,反之,则应当放后。常用程度,就是文字出现的频率。

    从高频字开始学习,最大的好处就是这些字词随处都可以碰到、随时都会用上,平时说的、班里看的、绘本中读到的、大街上遇到的,无处不在复习。这就达到了“学以致用”的最佳状态。

2、与日常生活融合----生活及教育

    如果去悉心观察日常生活,就会发现语言教育的第二大取材对象,就是我们身处的生活环境。我们的身体、我们的班级、我们周围的人、我们参与的活动、我们感受到的情感等等。教师和家长经常能发现一个现象,孩子掌握的、学会的一句话、一个词,并不是我们教他的。那么,他们是从哪里习得的呢?答案就是环境。因此,要把儿童日常生活的环境,变成语言教育的重要渠道来看待。

3、与行为规范融合--语言是心灵之窗

    俗话说,言为心声。语言和一个人的内在品性、行为习惯,相互渗透影响,有着不可割裂的联系。规范用语卡:属于日常生活范畴的优雅与礼仪,建议在日常生活区陈列。使用上,则可以融入语言区。针对本班常规开展教学:可以围绕班级常规建立当中出现的问题,比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等,老师可以借助规范用语卡,通过故事、情景模拟、角色扮演等方式,进行小的主题活动,让孩子来感受和体会。

4、与自主阅读、延伸活动融合--进入全新的世界

    在语言区教具当中,我们看到很多与“字”有关的工作材料,但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好,都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的,更不能为识字而识字,把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字,只是帮助儿童拥有了一个基础工具,有了它,儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中,儿童可以不依赖成人,进行自主阅读,独立探索,一个前所未有的广阔天地从此打开。阅读、思考与表达,是语言学习最核心的部分。
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